Okul Öncesi ve Temel Eğitim Dergisi
Kısa Adı: JPEE | ISSN (Online): 2757-7570 | DOI: 10.29329/jpee

Derleme Makalesi    |    Açık Erişim
Okul Öncesi ve Temel Eğitim Dergisi 2025, Clt. 6(1) 13-30

Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimde Sosyal Beceri Programları: Lisansüstü Tezlerin Sistematik İncelemesi

Selda Ata Doğan, Sevinç Cür Türkan

ss. 13 - 30   |  DOI: https://doi.org/10.29329/jpee.2025.1340.2

Yayın Tarihi: Haziran 30, 2025  |   Görüntüleme Sayısı: 10/10   |   İndirilme Sayısı: 22/16

PDF İndir

Özet

Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de okul öncesi döneme yönelik geliştirilen sosyal beceri eğitim programlarını inceleyen lisansüstü tezlerin mevcut durumunu ortaya koymaktır. Çalışma, nitel araştırma desenlerinden sistematik derleme yöntemiyle yürütülmüş olup, YÖK Tez veri tabanında belirlenen ölçütleri karşılayan 45 tez analiz edilmiştir. Verilerin incelenmesinde betimsel içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Bulgular, sosyal beceri programlarına yönelik tezlerin özellikle 2020 sonrası dönemde belirgin bir artış gösterdiğini ortaya koymuştır. Tezlerin çoğunluğunun deneysel desenle gerçekleştirildiği, karma yöntemlerin sınırlı olduğu belirlenmiştir. Araştırmalarda çoğunlukla 5-6 yaş grubuna odaklanıldığı, daha küçük yaş grubuna yönelik araştırmaların ise oldukça sınırlı olduğu tespit edilmiştir. Tezlerde yer alan sosyal beceri eğitim programlarının sürelerinin genellikle 8-12 hafta aralığında değiştiği, kullanılan ölçme araçlarının büyük oranda davranış temelli ve öğretmen değerlendirmesine dayalı ölçeklerden oluştuğu görülmüştür. İncelenen tezlerde en sık araştırılan değişkenlerin sosyal beceriler ve alt boyutları olduğu, buna karşın duygu düzenleme, öz düzenleme ve sosyal problem çözme gibi becerilerin ise sınırlı düzeyde ele alındığı belirlenmiştir. Bu bulgular doğrultusunda, gelecekte daha bütüncül içeriklere sahip, uzun süreli ve erken yaş gruplarını da kapsayan sosyal beceri programlarının geliştirilmesine; ayrıca programların etkililiğini farklı boyutlarıyla ortaya koyabilmek için karma yöntem araştırmalarına ağırlık verilmesine ihtiyaç duyulduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar kelimeler: Okul Öncesi Dönem, Sosyal Beceri Programı, Sistematik Inceleme, Lisansüstü Tez, Sosyal-Duygusal Gelişim

Bu makaleye nasıl atıf yapılır

APA 7th edition
Dogan, S.A., & Turkan, S.C. (2025). Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimde Sosyal Beceri Programları: Lisansüstü Tezlerin Sistematik İncelemesi. Okul Öncesi ve Temel Eğitim Dergisi, 6(1), 13-30. https://doi.org/10.29329/jpee.2025.1340.2

Harvard
Dogan, S. and Turkan, S. (2025). Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimde Sosyal Beceri Programları: Lisansüstü Tezlerin Sistematik İncelemesi. Okul Öncesi ve Temel Eğitim Dergisi, 6(1), pp. 13-30.

Chicago 16th edition
Dogan, Selda Ata and Sevinc Cur Turkan (2025). "Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimde Sosyal Beceri Programları: Lisansüstü Tezlerin Sistematik İncelemesi". Okul Öncesi ve Temel Eğitim Dergisi 6 (1):13-30. https://doi.org/10.29329/jpee.2025.1340.2
Kaynakça
  1. Aksoy, P. (2019). How to assess social emotional learniıng of preschool children through different decision making methods. European Journal of Education Studies, 9(2), 463-481. [Google Scholar]
  2. Alcon, S., Shen, S., Wong, H. N., Rovnaghi, C. R., Truong, L., Vedelli, J. K. H., & Anand, K. J. S. (2024). Effects of the COVID-19 pandemic on early childhood development and mental health: A systematic review and meta-analysis of comparative studies. Psychology International, 6(4), 986-1012. https://doi.org/10.3390/psycholint6040062 [Google Scholar] [Crossref] 
  3. Aslan, A. (2018). Sistematik derleme ve meta-analizi. Acta Medica Alanya, 2(2), 62-63. https://doi.org/10.30565/medalanya.439541 [Google Scholar] [Crossref] 
  4. Avcıoğlu, H. (2009). Etkinliklerle sosyal beceri öğretimi (3. baskı). Kök. [Google Scholar]
  5. Avcıoğlu, H. (2003). Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği geliştirme çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 36(1), 83-100. [Google Scholar]
  6. Blewitt, C., Fuller-Tyszkiewicz, M., Nolan, A., Bergmeier, H., Vicary, D., Huang, T., McCabe, P., McKay, T., & Skouteris, H. (2018). Social and emotional learning associated with universal curriculum-based interventions in early childhood education and care centers: A systematic review and meta-analysis. JAMA Network Open, 1(8), e185727. https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2018.5727 [Google Scholar] [Crossref] 
  7. Bridgett, D. J., Burt, N. M., Edwards, E. S., & Deater-Deckard, K. (2015). Intergenerational transmission of self-regulation: A multidisciplinary review and integrative conceptual framework. Psychological Bulletin, 141(3), 602–654. https://doi.org/10.1037/a0038662 [Google Scholar] [Crossref] 
  8. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Erkan Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2021). Bilimsel araştırma yöntemleri (30. baskı). Pegem. [Google Scholar]
  9. Camodeca, M., & Coppola, G. (2016). Bullying, empathic concern, and internalization of rules among preschool children: The role of emotion understanding. International Journal of Behavioral Development, 40(5), 459-465. https://doi.org/10.1177/0165025415607086 [Google Scholar] [Crossref] 
  10. Costa, P., Cruz, A. C., Alves, A., Rodrigues, M. C., & Ferguson, R. (2022). The impact of the COVID-19 pandemic on young children and their caregivers. Child: Care, Health, Development, 48(6), 1001-1007. https://doi.org/10.1111/cch.12980 [Google Scholar] [Crossref] 
  11. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research. Sage Publications. [Google Scholar]
  12. Denham, S. A., Bassett, H. H., & Zinsser, K. (2012). Early childhood teachers as socializers of young children’s emotional competence. Early Childhood Education Journal, 40(1), 137–143. https://doi.org/10.1007/s10643-012-0504-2 [Google Scholar] [Crossref] 
  13. Denham, S. A., Blair, K. A., Demulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., & Auerbach-Major, S. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence?. Child Development, 74(1), 238-256. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00533 [Google Scholar] [Crossref] 
  14. Domitrovich, C. E., Durlak, J. A., Staley, K. C., & Weissberg, R. P. (2017). Social-emotional competence: An essential factor for promoting positive adjustment and reducing risk in school children. Child Development, 88(2), 408-416. https://doi.org/10.1111/cdev.12739 [Google Scholar] [Crossref] 
  15. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x [Google Scholar] [Crossref] 
  16. Forrest, C. L., Gibson, J. L., Halligan, S. L., & Clair, M. C. (2020). A cross-lagged analysis of emotion regulation, peer problems, and emotional problems in children with and without early language difficulties: Evidence from the millennium cohort study. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63(4), 1227-1239. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-19-00188 [Google Scholar] [Crossref] 
  17. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (11th edition). McGraw-Hill. [Google Scholar]
  18. Gelir, I. (2023). The effects of the COVID-19 pandemic on preschool children’s learning and development. SN Social Sciences, 3(143), 1-13. https://doi.org/10.1007/s43545-023-00736-1 [Google Scholar] [Crossref] 
  19. Gordon, M. (2020). Tiny teachers: Empathy experiences to break the cycle of violence. Childhood Education, 96(2), 14-21. https://doi.org/10.1080/00094056.2020.1733858 [Google Scholar] [Crossref] 
  20. Gough, D., Oliver, S., & Thomas, J. (2017). An introduction to systematic reviews (2nd ed.). SAGE. [Google Scholar]
  21. Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (2014). Social skills assessment and training in emotional and behavioral disorders. In H. M. Walker & F. M. Gresham (Eds.), Handbook of evidence-based practices for emotional and behavioral disorders: Applications in schools (pp. 152–172). The Guilford Press. [Google Scholar]
  22. Jones, S. M., & Kahn, J. (2017). The evidence base for how we learn: Supporting students’ social, emotional, and academic development. Consensus Statements of Evidence from the Council of Distinguished Scientists. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED577039.pdf [Google Scholar]
  23. Kogler, A., Gasteiger-Klicpera, B., Prinz, K., & Paleczek, L. (2025). Digitally assessing social-emotional skills in early school years: Initial validation of a screening instrument. Frontiers in Psychology, 16, 1-16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1529083 [Google Scholar] [Crossref] 
  24. Mahoney, J. L., Weissberg, R. P., Greenberg, M. T., Dusenbury, L., Jagers, R. J., Niemi, K., Schlinger, M., Schlund, J., Shriver, T. P., VanAusdal, K., & Yoder, N. (2021). Systemic social and emotional learning: Promoting educational success for all preschool to high school students. American Psychologist, 76(7), 1128–1142. https://doi.org/10.1037/amp0000701 [Google Scholar] [Crossref] 
  25. MEB (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. https://tymm.meb.gov.tr/ [Google Scholar]
  26. Murano, D., Sawyer, J. E., & Lipnevich, A. A. (2020). A meta-analytic review of preschool social and emotional learning interventions. Review of Educational Research, 90(2), 227–263. https://doi.org/10.3102/0034654320914743 [Google Scholar] [Crossref] 
  27. O’Leary, Z. (2004). The essential guide to doing research. SAGE. [Google Scholar]
  28. Rinekasari, N. R., Jubaedah, Y., Sulastri, M. S., Arlianty, L. S., & Sholilhah, A. G. (2020). Measuring tool of children's social-emotional development through digital technology. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 520, 196-200. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210203.116 [Google Scholar] [Crossref] 
  29. Santrock, J. W. (2023). Life-Span Development (19th ed.). McGraw-Hill. [Google Scholar]
  30. Wijaya, R.P.C., Bunga, B.N., & Kiling, I.Y. (2022). Socio-emotional struggles of young children during COVID 19 pandemic: Social isolation and increased use of technologies. Journal of Early Childhood Research, 20(1), 113–127. https://doi.org/10.1177/1476718X211052789 [Google Scholar] [Crossref] 
  31. Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (Eds.). (2004). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? Teachers College. [Google Scholar]
  32. Araştırmaya dahil edilen tezlerin künyeleri [Google Scholar]
  33. Acıbal, G. (2020). Oyun Temelli Sosyal Beceri Eğitiminin 60-72 aylık çocukların dil gelişimine etkisi (Özel bir anaokulu örneği) [Yüksek lisans tezi]. Üsküdar Üniversitesi. [Google Scholar]
  34. Aksakal, B. (2020). Oyun Temelli Sosyal Beceri Geliştirme Programının koruyucu bakım altındaki 6 yaş çocukların sosyal beceri ve duygu düzenleme düzeyine etkisi [Yüksek lisans tezi]. Bahçeşehir Üniversitesi. [Google Scholar]
  35. Aksoy, P. (2014). Hikâye Anlatma Temelli ve Oyun Temelli Sosyal Beceri Eğitiminin anasınıfına devam eden çocukların sosyal becerilerine etkisinin incelenmesi [Doktora tezi]. Ankara Üniversitesi. [Google Scholar]
  36. Akyel, A. İ. (2020). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden çocuklara uygulanan Dijital Oyun Destekli Sosyal Beceri Eğitim Programının sosyal beceri kazanımına etkisi [Yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi. [Google Scholar]
  37. Apaydın, G. (2023). Duygu ve davranış bozukluğu riski olan okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerilerini geliştirmeye yönelik hazırlanan etkinlik paketinin etkililiği [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi. [Google Scholar]
  38. Apaydın Demirci, Z. (2023). "Yapabilirim" Sosyal Duygusal Öğrenme Programının okul öncesi çocuklarının sosyal becerilerine, akran ilişkilerine ve yürütücü işlevlerine etkisinin incelenmesi [Doktora tezi]. Ankara Üniversitesi. [Google Scholar]
  39. Arda, T. B. (2011). Alternatif Düşünme Stratejilerinin Desteklenmesi Programının okul öncesi çocuklarının sosyal becerileri üzerinde etkililiğinin değerlendirilmesi [Yüksek lisans tezi]. Ege Üniversitesi. [Google Scholar]
  40. Aslan, E. (2008). Drama temelli sosyal beceri eğitiminin 6 yaş çocuklarının sosyal ilişkiler ve işbirliği davranışlarına etkisi [Yüksek lisans tezi]. Adnan Menderes Üniversitesi. [Google Scholar]
  41. Ata Doğan, S. (2023). Oyun Temelli Empati Programının çocukların empati, arkadaşlık ve duyguları yönetme becerilerine etkisi [Doktora tezi]. Hacettepe Üniversitesi. [Google Scholar]
  42. Atıl, İ. (2019). Korunmaya muhtaç okul öncesi dönem çocuklarında “Ben Problem Çözebilirim (BPÇ) Programının” kişilerarası problem çözme becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Ege Üniversitesi. [Google Scholar]
  43. Canol, B. (2021). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 60-72 aylık çocuklara yönelik hazırlanan Öz Düzenleme Eğitim Programının çocukların öz düzenleme ve sosyal becerileri üzerine etkisi [Yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi. [Google Scholar]
  44. Cantekin, D. (2020). Duyguları Yönetme Becerileri Eğitim Programının çocukların duyguları yönetme ve bakış açısı alma becerilerine etkisinin incelenmesi [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi. [Google Scholar]
  45. Çelik, S. (2012). Problem Davranışları Önlemeye Yönelik Başarıya İlk Adım Erken Öğretim Programı Anaokulu Versiyonunun etkililiği [Yüksek lisans tezi]. Anadolu Üniversitesi. [Google Scholar]
  46. Dereli, E. (2008). Çocuklar için sosyal beceri eğitim programının 6 yaş çocukların sosyal problem çözme becerilerine etkisi [Doktora tezi]. Selçuk Üniversitesi. [Google Scholar]
  47. Durualp, E. (2009). Anasınıfına devam eden altı yaş çocuklarının sosyal uyum ve becerilerine oyun temelli sosyal beceri eğitiminin etkisinin incelenmesi: Çankırı Örneği [Doktora tezi]. Ankara Üniversitesi. [Google Scholar]
  48. Ekinci Vural, D. (2006). Okul öncesi eğitim programındaki duyuşsal ve sosyal becerilere yönelik hedeflere uygun olarak hazırlanan aile katılımlı sosyal beceri eğitimi programının çocuklarda sosyal becerilerin gelişimine etkisi [Yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi. [Google Scholar]
  49. Emen Parlatan, M. (2024). Risk altında bulunan okul öncesi dönem çocuklarının psikolojik yılmazlıklarına ''Daha Güçlü Olabilirim!" Programının etkisinin incelenmesi [Doktora tezi]. Çukurova Üniversitesi. [Google Scholar]
  50. Ezmeci, F. (2019). Okul Öncesi Öz-Düzenleme Programı'nın çocukların öz düzenleme, problem davranış ve sosyal becerilerine etkisi [Doktora tezi]. Hacettepe Üniversitesi. [Google Scholar]
  51. Fırat, Y. (2023). 5-8 yaş öğrencilerine yönelik geliştirilen Sosyal Beceri Müdahale Programının etkilerinin boylamsal olarak incelenmesi [Doktora tezi]. İstanbul Üniversitesi. [Google Scholar]
  52. Giren, S. (2013). Sosyal Problem Çözme Eğitiminin altı yaş çocuklarının matematik becerilerine etkisi [Doktora tezi]. Selçuk Üniversitesi. [Google Scholar]
  53. Göktaş, İ. (2015). Aile Katılımı ve Sosyal Beceri Eğitimi Programlarının tek başına ve birlikte 4-5 yaş çocuklarının sosyal beceri ve anne-çocuk ilişkileri üzerindeki etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Pamukkale Üniversitesi. [Google Scholar]
  54. Göktürk İnce, F. (2014). Barışçıl Yaşam Becerileri Temalı Eğitim Programının okul öncesi dönem çocuklarının sosyal uyum ve becerilerine etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İnönü Üniversitesi. [Google Scholar]
  55. Işıktekiner, F. S. (2022). Okul öncesi dönemde sosyal içe dönük çocuklar için Hazırlanan Sosyal Beceri Tabanlı Erken Müdahale Programının etkisi [Doktora tezi]. Ankara Üniversitesi. [Google Scholar]
  56. İbiş, E. (2017). Değerler Eğitimi Temelli Yaratıcı Drama Programının 5-6 yaş çocuklarının sosyal becerilerinin gelişimine etkisi [Yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi. [Google Scholar]
  57. Kahraman, N. N. (2016). Okul Öncesi Dönemde Sosyal ve Duygusal Alana Yönelik Olarak Hazırlanan Sosyal Beceri Eğitimi Modülü’nün etkililiğinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi. [Google Scholar]
  58. Kapkın, B. (2018). Etkinlik Temelli Değerler Eğitimi Programının 5-6 yaş çocukların sosyal becerilerine etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İnönü Üniversitesi. [Google Scholar]
  59. Karaoğlu, M. (2010). Başarıya İlk Adım Erken Müdahale Programının 5-6 yaş grubu çocuklarının problem davranışlarına, sosyal becerilerine ve akademik etkinliklerle ilgilenme sürelerine olan etkisi [Doktora tezi]. Marmara Üniversitesi. [Google Scholar]
  60. Kaya, İ. (2016). Yaşam Becerileri Programının 4 yaş çocukların problem davranışlarına ve sosyal becerilerine etkisi [Doktora tezi]. Selçuk Üniversitesi. [Google Scholar]
  61. Kayabalı, H. (2024). Okul Öncesinde Sosyal Beceri Eğitimi: Psikolojik sağlamlık ve bağımsız öğrenme davranışı üzerine etkisi [Yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi. [Google Scholar]
  62. Kayılı, G. (2015). Sosyal Beceri Eğitimi Programı ile Desteklenmiş Montessori Yönteminin anaokulu çocuklarının duyguları anlama ve sosyal problem çözme becerilerine etkisi [Doktora tezi]. Selçuk Üniversitesi. Kesmez, Ş. (2023). Duygu Koçluğu Yaklaşımı Uygulamasının 4-5 yaş grubu çocuklar üzerindeki etkilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Uludağ Üniversitesi. [Google Scholar]
  63. Kılıç, K. M. (2016). Okul Öncesi Çocuklarına Uygulanan Sosyal Becerileri Eğitiminin sosyal beceri düzeylerine etkisi ve sosyal beceri düzeyleri ile mizaç özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi. [Google Scholar]
  64. Köleoğlu, K. (2023). Geliştirilen sosyal beceri eğitim programının okul öncesi dönem çocuklarının sosyal becerilerine, problem davranışlarına ve okula uyumlarına etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi. [Google Scholar]
  65. Kuyurtar, N. (2012). Bilişsel Temelli Sosyal Beceri Grup Eğitiminin okul öncesi yaş grubundaki etkililiğinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Üniversitesi. [Google Scholar]
  66. Liman, B. (2017). Öz Düzenleme Beceri Eğitimi Programının altı yaş grubu çocukların öz düzenleme becerilerine, sosyal duygusal davranışlarına ve sosyal becerilerine etkisinin incelenmesi [Doktora tezi]. Selçuk Üniversitesi. [Google Scholar]
  67. Melekoğlu, M. (2017). Erken Çocuklukta Okul Çaplı Olumlu Davranış Desteği Modelinin etkililiği [Doktora tezi]. Anadolu Üniversitesi. [Google Scholar]
  68. Özdemir Beceren, B. (2012). Güçlü Başlangıç Sosyal Duygusal Öğrenme Programı’nın 5 yaş çocuklarının sosyal ve duygusal gelişimleri üzerine etkisi [Doktora tezi]. Marmara Üniversitesi. [Google Scholar]
  69. Özdemir Topaloğlu, A. (2013). Etkinlik temelli sosyal beceri eğitiminin çocukların akran ilişkilerine etkisi [Doktora tezi]. Selçuk Üniversitesi. [Google Scholar]
  70. Sapsağlam, Ö. (2015). Anasınıfına devam eden çocuklara uygulanan sosyal değerler eğitimi programının sosyal beceri kazanımına etkisi [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi. [Google Scholar]
  71. Sevgen, M. (2016). Yaratıcı drama yoluyla verilen sosyal beceri eğitiminin anaokulu çocuklarının sosyal gelişimine ve yaratıcılıklarına etkisi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi. [Google Scholar]
  72. Tokuşlu, H. (2022). Oyun Temelli Sosyal Uyum Programının 5-6 yaş grubundaki çocukların sosyal becerileri ve oyun becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi. [Google Scholar]
  73. Uzak, N. (2024). İşbirlikçi öğrenme destek programının 60-72 aylık çocukların problem çözme ve sosyal becerilerine etkisinin incelenmesi [Doktora tezi]. Ankara Üniversitesi. [Google Scholar]
  74. Ünsal, F. Ö. (2016). Okul Öncesi Çocuklar İçin Psikolojik Dayanıklılık Programının 5 yaş çocuklarının sosyal becerilerine ve problem davranışına etkisi [Doktora tezi]. Marmara Üniversitesi. [Google Scholar]
  75. Yeşilay Daşıran, T. (2023). Bütüncül Farkındalık Eğitiminin okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme ve sosyal becerilerine etkisinin incelenmesi [Doktora tezi]. Ankara Üniversitesi. [Google Scholar]
  76. Yıldız Özgün, F. (2024). Sosyal Beceri Eğitim Programı ile Aile Eğitim Programının okul öncesi dönemdeki çocukların prososyal davranışlarına etkisi [Yüksek lisans tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi. [Google Scholar]
  77. [Google Scholar]
Meta
Clt. 6 (1)
İndir
Metric
Geçmiş
Benzer

Cilt 6 Sayı 1

Haziran 2025

Tüm makaleleler
Copyright © 2025 Okul Öncesi ve Temel Eğitim Dergisi.
Pen Academic Publishing
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. CC BY
All elements of this website have been created using the BOQ™ - Intelligent Webverse System.
Pen Academic Publishing General Publication Policy: